Цифровая трансформация инклюзивного образования: проблемы и перспективы

Авторы:  Солодова П.С.

В данной статье исследуется применение цифровых технологий в развитии инклюзивного образования. Также рассмотрен мировой опыт использования цифровых технологий при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, который может быть полезен образовательным организациям, реализующими инклюзивное образование в нашей стране. Применение описанных в статье цифровых технологий является необходимым как при создании комфортных условий для получения образования, так и при социальной адаптации, интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова:  цифровые технологии, инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, э-инклюзия

С уверенностью можно сказать, что XXI век – это век цифровой информации и бескрайних технологических возможностей. Век, когда с немыслимой скоростью создаются тысячи новых высокотехнологичных механизмов, главной целью которых является наиболее комфортная и удобная жизнь людей.

Цифровые технологии заполнили практически все сферы жизни и деятельности человека. На сегодняшний день большое количество стран мира имеет удачный опыт внедрения и использования цифровых технологий в образовании. Несомненно, особую и немаловажную роль они играют в образовании людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и людей с особыми потребностями.

Преподаватели и учителя России считают цифровую трансформацию образования (ЦТО) неизбежным процессом, включающим в себя изменение содержания, методов и организационных форм учебной деятельности, разворачивающимся в очень быстро совершенствующийся и развивающейся цифровой образовательной среде. По их мнению, данный процесс направлен на выполнение задач социально-экономического развития страны.

Недавно к понятию инклюзии добавился новый термин э-инклюзии (e-inclusion). Э-инклюзия – это применение цифровых технологий (далее ЦТ), представляющих собой комплекс технических устройств и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании инклюзивного образования.

 Цифровую трансформацию инклюзивного образования исследовали такие ученые какАлёхина С.В. [1, с.33],Миркаримова Ч.М. [2],Хухлаев О.Е. [2, с.15-27], Чибисова М.Ю. [2, с.15-27], Шеманов А.Ю. [3, с. 66-74] и ряд других.

Актуальность изучения данной темы, бесспорно, определяется ее общественной значимостью. По данным Федеральной службы государственной статистики, общее число детей с инвалидностью в Российской Федерации постоянно увеличивается. Таким образом, с 2015 по 2019 год численность детей-инвалидов увеличилось на 65 тысяч. [2, ст. 8.1]

Таблица 1. Численность детей с инвалидностью в России. [2, ст. 8.1]

2015 год

2016 год

2017 год

2018 год

2019 год

605 тыс. человек

617 тыс. человек

636 тыс. человек

651 тыс. человек

670 тыс. человек

Из приведенных выше данных следует, что данная проблема действительно распространена в России и требует глубокого изучения.

Также, актуальность темы обуславливается 2 основными причинами. Первая причина обусловлена тем, что быстрое развитие цифровых устройств и информационно-коммуникационных технологий, т. е. цифровых технологий, сильно изменяет поведение и жизненный уклад человека, в том числе в процессе обучения. Вторая, и наиболее важная, причина актуальности изучения данной темы в том, что несмотря на активное использование цифровых технологий в сфере образования, по-прежнему остается недостаточно разработанной концепция использования цифровых технологий в инклюзивном образовании. Когда мы говорим об э-инклюзии, очень важно не противопоставлять общее и инклюзивное образование, а рассматривать последнее как путь общего реформирования первого, согласно концепции расширения социальной инклюзии в общем.

Развитие технических возможностей и высокотехнологичное оборудование ведут к совершенствованию и непрерывной модернизации информационно-коммуникационных технологий, цифровых устройств, которые каждую минуту используются современным человеком. В России этой теме уделяется особое внимание, об этом можно утверждать исходя из целого ряда принятых к исполнению государственных документов. Преимущественно, это Государственная программа «Доступная среда» (2011–2020 гг.), в которую входит компонент доступности информационной среды для людей с ограниченными возможностями развития, а также меры по их обучению. Безбарьерная среда делает возможным полноценное «включение» людей с ОВЗ в жизнь общества, представляет из себя комбинацию мер для обеспечения доступности и создания одинаковых возможностей для лиц с особенностями психического и физического развития во всех сферах общественной жизни. Сегодня в Российской Федерации инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании в РФ» [1], ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» [2], а также Конвенцией о правах ребенка [3] и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод [4]. Если будет обеспечиваться соблюдение и исполнение данных законодательных актов, то, в конечном итоге, общество придет к пониманию, что «инклюзивное образование — это шаг на пути достижения конечной цели - создания инклюзивного общества.

Как зарубежный, так и российский опыт показывает, что совместное обучение детей с инвалидностью (детей с ОВЗ) и здоровых детей является достаточно эффективным, однако, несмотря на это, инклюзивное образование испытывает ряд трудностей и проблем, к которым можно отнести следующие.

Первая проблема состоит в том, что отсутствуют нормативные документы, регламентирующие инклюзивное образование. Существует несколько документов, которые определяют мировые принципы в области инклюзивного обучения. Однако, на государственном уровне пока что не был принят закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Второй и наиболее важной проблемой инклюзивного образования является нехватка нужной педагогам квалификации и специальной подготовленности. Учителя обычных школ, как правило, не владеют нужными умениями и навыками, для того, чтобы привлечь особенного ребенка в образовательный процесс. Чтобы решить данную проблему, нужно организовывать в школах работу тьютеров. Тьютер – это человек, который имеет специальное образование и освобожден от ведения уроков. Тьютеры по инклюзивному образованию нужны для осуществления диалога между учителями и экспертами, которые имеют нужные в данной сфере навыки, а также для повышения квалификации учителей с помощью проведения вебинаров, лекций и т.п.

Конечно, огромное значение имеет проблема недостаточного финансирования организаций, которые реализуют инклюзивное образование. Для того, чтобы дети с нарушениями здоровья могли без трудностей обучаться в обычных школах, необходимо специальное техническое оборудование. Для глухих и слабослышащих детей – электроакустическая аппаратура, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – пандусы, лифты, система автоматического открывания дверей, кнопки вызова персонала и т.д., для детей с нарушениями зрения – звуковой информатор, контрастная и тактильная разметка и т.д. Также, нужно создать кабинеты лечебной физической культуры, помещения для занятий с логопедом, психологом, дефектологом.

Еще одна проблема в осуществлении инклюзивного образования состоит в непризнании людьми детей с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет, в первую очередь, о нежелании родителей здоровых детей проводить обучение совместно с детьми-инвалидами.  Как им кажется, это снизит качество обучения, а забота о ребенке с нарушениями здоровья будет осуществляться в ущерб заботе об остальных детях. Для борьбы с этими стереотипами нужно провести медицинское и психологическое просвещение общества.

Для того, чтобы решить эти проблемы, необходимо разработать комплекс мероприятий для развития совместного обучения детей. Для этого нужно совершенствовать нормативно-правовую базу, материально-техническое и кадровое обеспечение данного процесса.

Для того, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья могли получать полноценное образование, сейчас разрабатываются и применяются вспомогательные технологии, которые представляют собой устройства, направленные на обеспечение комфортных условий в повседневной жизни.

Таким образом, для слепых и слабовидящих обучающихся активно применяются технические устройства или информационные программы, способные к переводу текста в речь. Важную роль в обучении слепых, слабовидящих и частично зрячих людей играет аудиоматериал, который оформляется в виде аудиолекции, аудиотренажера, аудиотеста или аудиопособия, в зависимости от того, какую именно образовательную задачу он преследует.

В мире активно применяются речевые тренажеры GoTalk. Они представляют собой устройства для общения людей и нужны для усвоения, развития или восстановления речевых навыков своими силами или с помощью специалиста. Данное средство имеет в себе диктофон, необходимый для записи и последующего воспроизведения сделанных записей. Запись может состоять как из одного звука, так и целых предложений. В результате, то, что было уже усвоено можно удалить или оставить на устройстве, постепенно дополняя новыми записями. Данный аппарат применяется также для реабилитации и упрощения общения взрослых после перенесенной тяжелой болезни.

Активное применение также нашла программа Duxbury Braille Translator (DBT), осуществляющая двунаправленный перевод: обычный шрифт переводится в шрифт Брайля и наоборот. К тому же, Duxbury Braille Translatorимеет полный набор функций, при помощи которых можно подготовить тот или иной документ к печати по Брайлю на огромном количестве языков и в самых разнообразных кодировках. Особенностями DBT являются:

1)    Возможность импорта файлов в формате MS Word, WordPerfect, HTML.

2)    Возможность создания текста непосредственно в редакторе DBT.

3)    Возможность ввода текста простым шрифтом или шрифтом Брайля.

4)    В программу заложено огромное количество «ключей форматирования», то есть функций, которые позволяют выбрать нужный формат файлов. При создании разнообразных сочетаний ключей форматирования, создаются соответствующие стили, делающие работу с текстом проще. В программу изначально уже включены основные стили, но пользователь может создавать свои. В программе также возможно создавать шаблоны стилей для дальнейшего использования при создании новых документов.

5)    В программу включен орфографический словарь, состоящий из трехсот тысяч слов.

6)    Имеется функция «Quick Find Misspelling», которая быстро обнаруживает орфографические ошибки и сразу устраняет их.

7)    Данная программа может поддерживать почти все имеющиеся модели брайлевских принтеров.

Цифровые технологии имеют огромное значение при преодолении образовательных и социальных барьеров, поскольку они стали привычными каждодневными инструментами при выполнении элементарных задач в инклюзивном образовании. Примером может служить ведение классного блога, который создает определенную площадку для равного общения всех учеников класса в целом, и тех учеников, для которых общение в школе является физически сложным. Применение разных учебных платформ делает возможным отслеживание успехов каждого отдельного ученика, ведь это является очень важным, когда в одном классе учатся дети с различными образовательными потребностями.

На сегодняшний день невозможно говорить о качественной жизни людей с ограниченными возможностями здоровья без использования ими специальных технических средств, различающихся в зависимости от того, какого вида и степени имеется ограничение функционирования. Технологическая промышленность создает разнообразные варианты специальных мышек для людей, имеющих нарушения слуха или речи. Примером может служить приложение Google Gesture, которое может осуществить перевод языка глухонемых пользователей. Работает это таким образом: на руках фиксируются маленькие ремешки и путем электромиографии анализируются задействованные при жесте мышцы, в результате чего полученная информация поступает на смартфон пользователя. Также, в университете Kinki University было создано устройство, позволяющее управлять курсором мыши на мониторе компьютера при помощи дыхания пользователя. Данное устройство имеет вид трубки, которая анализирует силу и продолжительность вдохов и выдохов, двигая курсор мыши.

В отрасли приборостроения, занимающейся конструированием и производством тифлотехнических средств активно применяется печать на 3D-принтере. К примеру, создаются рельефные альбомы с фотографиями и брайлевские тексты.

Важно обратить внимание на то, что на сегодняшний день в образовательных учреждениях (в т.ч. в специализированных учебных заведениях), учителями или преподавателями формируется особенная образовательно-воспитательная среда при использовании информационных и коммуникационных технологий, в том числе цифровых ресурсов образования, дистанционных форм обучения, применения специализированных платформ и порталов и т.д.

Существует иная сторона применения технологий в инклюзивном образовании, которая касается сути: это формирование среды, в которой все учащиеся учились бы вместе и принимали одинаковое участие в жизни школы. Примером может служить исследовательский центр Futurelab, который в 2007 году выпустил брошюру, посвященную истории применения цифровых технологий в инклюзивном образовании в Великобритании. В ней представлены методические рекомендации и различные примеры того, как цифровые технологии способствуют реализации индивидуального подхода в образовании и вовлечению всех учащихся в различные творческие программы. Одной из таких программ является проект школьной телестудии в Darlington Educational Village, федерации из 3 образовательных организаций, реализующих инклюзивное образование. Формирование своей школьной телестудии позволило наглядно показать, что каждому учащемуся есть чем поделиться с остальными. Для любого ученика здесь есть то, что он может выполнять лучше других. У кого-то прекрасно получается выполнять роль редактора, у кого-то оператора. При этом все дети с ОВЗ здесь ощущают свой личный вклад в достижении успеха. Тут отлично заметен совместный опыт создания общего продукта, способствующего наилучшему узнаванию детьми друг друга, а также осознанию того, что любой человек есть полноценный и равноправный участник жизни общества, который может чему-либо научить другого.

Деятельность по применению дистанционных форм обучения, при работе с людьми с особыми образовательными потребностями, направлена в первую очередь на выполнение таких задач как: формирование необходимых условий для получения полноценного образования без каких-либо трудностей и ограничений, предоставление гарантий индивидуального образовательного сопровождения на основе инклюзивных подходов. Отметим, что получение полноценного безбарьерного образования людьми с ограниченными возможностями здоровья, в свою очередь, есть залог успешной социализации.

Процесс формирования инклюзивного образования, трансформация его системы и содержания на сегодняшний день по-прежнему являются актуальными. Обеспечение образовательных учреждений современным техническим оборудованием является обязательной частью модернизации образовательной среды при организации инклюзивного процесса, обеспечивая ее доступность для детей и взрослых с различными потребностями и индивидуальными особенностями развития. Правильное использование возможностей современных цифровых технологий учителем будет содействовать эффективной работе по преодолению нарушений психофизического развития, а совершенствование технических возможностей цифровых технологий позволит адресно, с учетом потребностей каждого человека с ОВЗ решить задачи успешного обучения и адаптации в социальном обществе.

Литература:  

Статьи из журналов и сборников

  1. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. 33 c.
  2. Хухлаев О.Е., Чибисова М.Ю., Шеманов А.Ю. Инклюзивный подход в интеграции детей-мигрантов в образовании // Психологическая наука и образование. 2015. Том 20. № 1. С. 15–27.
  3. Шеманов А.Ю., Цифровые технологии в контексте инклюзии. Журнал «Современная зарубежная психология» 2016. Том 5. № 3. С. 66–74.

Нормативно-правовые акты

  1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ.  Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  3. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).  Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  4. Протокол N 1 от 20 марта 1952 года к Конвенции о защите прав человека и основных свобод. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

Интернет-документы

  1. Миркаримова Ч.М. Информационные технологии в инклюзивном образовании. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-inklyuzivnom-obrazovanii/viewer(дата обращения: 15.03.2020).
  2. Официальный сайт ФСГС. 8.1 Численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальные пенсии по субъектам Российской Федерации. [Электронный ресурс] URL:http://old.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (дата обращения: 15.11.2020).
  3. Статистика инклюзивного и специального образования [Электронный ресурс] URL: http://federalbook.ru/files/FSO-SREDNEE/Soderzhanie/SO-3/V/Statistika.pdf (дата обращения: 17.03.2020).
  4. Никитина Е. Л. Проблемы развития инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 29. – С. 31–35.  [Электронный ресурс] URL: http://e-koncept.ru/2014/65278.htm (дата обращения 18.03.2020).
  5. Статья "Применениецифровых технологий в инклюзивном образовании" [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/statya-primenenie-cifrovyh-tehnologij-v-inklyuzivnom-obrazovanii-4115049.html (дата обращения: 16.03.2020).
  6. Иттерстад Г. Инклюзия — что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 41–49. URL: http://psyjournals.ru/files/46350/psyedu_2011_n3_Itterstad.pdf (дата обращения: 15.03.2020).
Вы можете отправить статью для публикации в журнале
Новый выпуск