Рейтинговая система как метод оценки качества образования

Майорова К.В.

В связи с переходом к Болонскому процессу российское образование претерпевает множество изменений. Одним из них является переход высших учебных заведений к использованию рейтинговой системы оценки качества и управления учебной деятельностью студента.

Рейтинговая система – это совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

На практике переход к рейтинговой системе предполагает увеличение доли письменных заданий, а итоговая оценка чаще всего выставляется на основе тестов, являющимися идеальным инструментом для количественного учета.

Целью использования рейтинговой системы в процессе обучения, должно быть создание условий для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. В действительности же, в силу особенностей российского менталитета, мотивация к самостоятельной работе уходит на второй план, уступая место «медвежьей услуге» или списыванию. Анализ показывает, что в большинстве российских вузов используют так называемый «относительный рейтинг», когда за предельный размер рейтинга по определенному предмету принимается максимально количество баллов, набранное лучшим студентом группы, либо потоком. Однако, «развитие конкурентности среди студентов» чаще всего остается лишь теоретической иллюзией. На практике чаще преобладает «чувство солидарности». Студент, набравший максимальное количество баллов по итогам текущей успеваемости, будет сознательно хуже выполнять итоговые работы, чтобы облегчить получение хорошего балла своим сокурсникам.

На наш взгляд значимость имеет и тот факт, что в основе рейтинговой системы как и в пяти бальной системе, лежит, система поощрения хорошо успевающих студентов. Например, влияние рейтинговой оценки на назначение и размер стипендии в первом семестре обучения (если студент набрал 85-89 баллов, то ему назначается обыкновенная стипендия, а если 90 баллов – повышенная). Таким образом, уже перед своей первой экзаменационной сессией студент имеет возможность привыкнуть к оценкам по 100- бальной шкале, к распределению студентов по рейтингу. [1, с. 131]

По своей сути рейтинговая система контроля знаний не должна требовать какой-либо существенной перестройки учебного процесса, однако, и это условие не выполняется. Российское образование только встало на путь реформ в соответствие с европейским стандартом образования.

Переход от пяти бальной системы на рейтинговую не так прост, поэтому отношение студентов и преподавателей к данной системе совсем неоднозначен. Преподаватели, ранее не использующие рейтинговую систему, вынуждены тратить время на разработку балльной системы применительно к читаемым курсам и подсчеты баллов студентов, хотя с точки зрения должностных инструкций не являются надсмотрщиками и учетчиками, это, по нашему мнению, нецелесообразно. Ведь на западе данные функции выполняет специально обученный человек – тьютер, который следит за выставлением и подсчетом баллов.

Еще одной проблемой является субъективность данного процесса, так как конечная успеваемость многих студентов оказывается в тесной зависимости не от уровня их знаний, а «мастерства» балльно - рейтингового распределения.

Сама оценка, в какой- то степени, стала необъективной еще по одной причине: учета большинством преподавателей посещений занятий через выставление баллов за присутствие студента на занятии или вычета этих баллов - за отсутствие.

Однако, фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информацион­ная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников и «подтянуться» по предмету.

Именно поэтому введение рейтинговой системы рассматривается как одно из определяющих направлений совершенствования образовательной деятельности. В современном быстро меняющемся мире высшая школа, находящаяся в процессе интенсивных преобразований, является одновременно и объектом, и субъектом происходящих изменений.

На наш взгляд, так как рейтинговая система пока что только начала функционировать, ее результаты не сильно очевидны. Хотя с помощью данной системы в будущем возможно будет добиться поставленных целей и задач, повысить образовательный уровень студентов.

Литература

  1. Попов Ю., Подлеснов В., Садовников В., Андросюк Е., Кучеров В. Рейтинговая система.// Высшее образование в России. – 2001. - №4. – С. 131 – 137.
  2. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века.//Высшее образование в России. – 2001.- №1. – С.5 – 15.
  3. Болонская декларация//iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html
  4. Положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов//www.rsvpu.ru
  • Высшая школа в условиях реформ: проблемы и перспективы


Яндекс.Метрика