К вопросу о показателях качества образования средней школы

Иванова Ю.В. , Половникова Е.С. , Челнокова В.В.

Качество образования М.М. Поташник определяет как «качество образовательного процесса, выраженное в его результатах» (1, с.9). Многие руководители образовательных учреждений, их заместители и учителя, понимая это буквально, иллюстрируют высокое качество образования в своих школах показателями количества выпускников, поступивших в вузы, медалистов, победителей областных и городских олимпиад. Но эти показатели не свидетельствуют о хорошем качестве образования, если они приводятся в отрыве от системы показателей и оценки качества образования всех учащихся.

Прежде всего, нужно сказать о лицеях и гимназиях. Эти учреждения имеют право отбирать мотивированных детей с развитыми способностями. Кроме того, эти учреждения предназначены именно для подготовки своих выпускников к поступлению в вузы, а потому это поступление должно быть стопроцентным и являться нормой. А отсутствие поступление должно рассматриваться как чрезвычайная ситуация, подобно факту второгодничества в обычной школе.

Что касается других школ, то число поступивших в вузы не может быть показателем качества без специального анализа. Во-первых, многие вузы ведут прием на платной основе, и поэтому уровень требований при поступлении значительно ниже. Во-вторых, невозможно отличить, за счет чего выпускник поступил в вуз: за счет добросовестной работы школьных учителей при подготовке к ЕГЭ или же за счет занятий с репетитором, что стало массовым явлением и поэтому школа к этому поступлению может иметь весьма отдаленное отношение или не иметь совсем. В-третьих, нельзя не учитывать тот факт, что некоторых поступивших отчисляют уже после первого семестра, что свидетельствует о несформированности навыков самообразования и умения учиться. Кроме этого, после окончания вуза, далеко не все выпускники идут работать по специальности, что говорит об отсутствии навыков самоопределения, низком качестве профориентационной работы школы. Но это уже не отслеживается школами, а, следовательно, нельзя сделать вывод о качестве предоставляемого ими образования.

Добавим к этому тот факт, что некоторые медалисты не подтверждают своих медалей при сдаче ЕГЭ. И, наконец, вспомним, что победители олимпиад и медалисты даже с поступившими в вузы составляют всего лишь несколько процентов от общего числа учащихся школ. Остальные: учащиеся не поступившие в вузы, не получившие медали, не победившие в олимпиадах, вообще оказываются вне анализа, хотя их большинство. Выпускники решившие получать начальное и среднее профобразование (ПТУ, техникумы), идти на службу в армию или работать представляют для общества не меньшую ценность, чем человек с высшим образованием. Они не в коем случае не должны рассматриваться как люди «второго сорта». Стране, обществу нужны и такие выпускники школ, которых отличает профессионализм, добросовестность и ответственность в тех сферах, которые пока еще не требуют обязательного высшего образования.

Выступая на конференциях, в повседневной практике руководители школ обязаны давать грамотную оценку качества образования всех учащихся, а не только тех, кто учится на отлично и ориентированы на вуз. Оценка качества образования других учащихся почему-то замалчивается, что совершенно не правильно.

Таким образом, мы выяснили, что качество образования, предоставляемое средней школой, не определяется только количеством выпускников, поступивших в вузы, так как этот показатель не охватывает всего контингента учащихся и не свидетельствует о высоком уровне получаемых знаний.

Литература

  1. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2006.

  • Высшая школа в условиях реформ: проблемы и перспективы


Яндекс.Метрика