Технология проектирования форм и методов освоения образовательного модуля по дисциплине «Финансы и кредит».

Малютина Л.С.

В статье Малютиной Ларисы Степановны «Технология проектирования форм и методов освоения образовательного модуля по дисциплине Финансы и кредит» рассматриваются педагогические основы выбора и построения совокупности педагогических технологий для подготовки слушателей вузов (на примере экономических дисциплин). Акцент сделан на проблемно-модульную технологию преподавания, как наиболее оптимальную и эффективную технологию освоения материала по экономическим специальностям. Представлены основы выбора и конструирования совокупности современных педагогических технологий, используемых при освоении образовательного модуля по дисциплине «Финансы и кредит».

Ключевые слова: методы профессионального обученияобразовательный модульпедагогические технологииПроблемно-модульная технология преподаваниятехнология модульного обучения.

Современная жизнь ставит перед системой образования серьезные задачи эффективной подготовки специалистов к трудовой деятельности в условиях научно-технического прогресса.

Практика и результаты деятельности образовательной системы в ВУЗе показывают необходимость новых подходов к совершенствованию педагогического процесса, заключающихся в его интенсификации, повышении качества обучения, самостоятельности обучающихся, индивидуализации содержания обучения. Психологические проблемы управления познавательной деятельностью обучаемых, без решения которых невозможно продвижение в области использования современных педагогических технологий обучения, использовались в работах (Гальперин П.Я. [6], [7], [8], [9], Арановская И. [2], Браун А., Бимроуз Дж. [3], Левитес, Д.Г. [18], Волковицкий Г.А., Рубинштейн С.Л., Зимняя И.А. [16], Фрейд 3.). Анализ, приведенный в обзоре литературных источников, свидетельствует о том, что возможности применения современных педагогических технологий в высшей школе исследованы недостаточно глубоко и обстоятельно, особенно вопросы их реализации в комплексе с традиционными методами, формами и средствами обучения.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между высокими требованиями к качеству педагогического процесса при подготовке специалистов и недостаточно выбранным уровнем реализации в этом процессе современных педагогических технологий, методов, форм и средств обучения.

Термин «технология» пришел в педагогику из области технических наук. При дословном переводе с греческого слово «технология» означает «наука о ремесле». О технологии в педагогике стали говорить начиная с 60-х гг. прошлого века и вызвано это коренными изменениями в системе высшего образования, произошедшими в первой половине ХХ века. Высшее образование в России, как и во всем мире, стало массовым. Обучать студентов так же, как учили раньше, стало невозможно[15].

 С другой стороны, в связи со скачкообразным развитием науки, техники и производства в ХХ веке резко возросли требования к уровню и качеству высшего образования. Все это потребовало новых подходов и идей в области образования. Одним из таких новых подходов и является использование различных технологий обучения. Учить технологично – значит учить воспроизводимо, надежно, достигая намеченные цели. Обучающая технология не поможет воспитать в стенах вуза большое количество выдающихся ученых. Задачи обучающей технологии другие – обеспечить высокий средний уровень образования, избежать ошибок в практическом преподавании. Технологизация процесса обучения будет результативной, если учесть, что педагогические технологии – это только один из способов повышения эффективности педагогического процесса и целесообразность использования той или иной технологии обучения определяется в каждом конкретном случае целями обучения и условиями их реализации.

В высшей профессиональной школе в настоящее время уже используются разные педагогические технологии. Выбор технологии обучения определяется типом учебного заведения, целями и спецификой подготовки специалистов, опытом и пристрастиями преподавателей. Одной из наиболее приспособленных к условиям современного ВУЗа, а потому и наиболее востребованных, является технология модульного обучения. Рассмотрим сравнительную таблицу традиционной и модульной форм профессионального обучения (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Сравнительная таблица традиционной и модульной форм профессионального обучения

Традиционная форма

Модульная форма

1.

Урочная форма организации учебного процесса

Свободная форма организации учебного процесса, ориентированная на слушателя, включая урочную

2.

Изучение содержания обучения по предметам

Изучение содержимого обучения по модульным блокам и учебным элементам

3.

Коллективный темп освоения содержимого по предметам

Индивидуальный темп освоения содержимого по предметам

4.

Выборочный и периодический контроль знаний и умений учеников в процессе обучения

Сплошной и непрерывный контроль навыков, освоенных каждым студентом

5.

Формирование единой коллективной программы обучения без учета прежней профессиональной подготовки студентов

Возможность формирования индивидуальной программы обучения для каждого слушателя с учетом его прежней профессиональной подготовки и деятельности

6.

Значительный объем теоретического материала, не всегда согласованного с практической деятельностью

Деятельностный подход по формированию содержимого обучения позволяет согласовать рациональный объем теоретических знаний

7.

Необходимость освоения всей программы обучения по профессии

Возможность прекратить обучение после освоения некоторого набора модульных блоков

8.

Студента обучает преподаватель

Студент учится самостоятельно, преподаватель только организует, консультирует и контролирует процесс обучения

9.

Обучение в большинстве случаев проводится в учебных заведениях

Возможно проведение не только в самом учебном заведении, но и ориентация на дистанционное и открытое обучение

 

Модульный подход ориентирован на создание специальных программ, имеющих четко заданные цели, хорошее методическое обеспечение и оптимизирующих процесс обучения по определенному набору показателей.

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) в общем и целом, означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система “не срабатывает”.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.

Проблемно-модульная технология обучения – это такая организация учебного процесса, при которой преподаватель координирует самостоятельную учебную деятельность студентов по овладению знаниями, умениями, навыками путем решения задач на основе индивидуальной проблемно-модульной программы, представляющей собой совокупность трех составляющих: банка информации; целевой программы действия; методического руководства по достижению поставленных целей.

Наличие в программе теоретической информации, необходимой для решения задач, позволяет студенту: актуализировать знания, полученные на лекциях, либо познакомиться с некоторыми отдельными вопросами, не обсуждаемыми лектором из-за недостатка времени; освободить преподавателя от необходимости выполнять функцию передатчика информации, освободив время для консультативно-контролирующей деятельности.

Слушатели при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля.

Сами модули формируются: как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Как любая технология обучения, проблемно-модульная технология имеет конкретную диагностически поставленную цель, позволяющую провести объективную оценку степени ее достижения. Это облегчает процесс усвоения учебного материала. Вместе с тем, студенту предоставлена возможность познакомиться со структурой и целью всей проблемно-модульной программы, ее модулей и отдельных учебных элементов, что делает его познавательную деятельность осмысленной и увеличивает мотивацию обучения. Проблемно-модульная технология позволяет проводить оперативный и объективный контроль усвоения учебного материала, обеспечивает быструю обратную связь.

Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы студентов. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

К примеру, критерии оценки аудиторной и внеаудиторной работы студентов по изучению курса «Финансы и кредит» могут выглядеть следующим образом (см. Таблицу 2):

 

Таблица 2.

Критерии оценки аудиторной и внеаудиторной работы студентов по изучению курса «Финансы и кредит»

Виды аудиторной и внеаудиторной работы

(в одном семестре)

Количество

баллов

Развернутый ответ на вопросы семинарского занятия (16 семинарских занятий)

0-1,5

Дополнения к ответу другого студента

0-0,5

Краткие ответы на проблемные вопросы

0-1,0

Выступление с сообщениями

 

- по дополнительной литературе

0-1,5

- оппонирование

0-0,5

Выступление с докладами, рефератами (2 письменные работы в семестр)

 

- выступление

0-5,0

- анализ

0-3,0

- оппонирование

0-3,0

Выполнение домашнего задания (2 Д/З в семестр)

0-7,0

Разработка схем, кроссвордов

0-0,5

Тестирование на ПК – 30 терминов (2 тестирования в семестр)

0-2,0

Контрольная работа (3 контр. работы в семестр)

0-3,0

Участие в конференции по тематике курса

0-5,0

Курсовая работа (1 курсовая работа в учебный год)

0-10,0

Оценка преподавателя по итогам работы студента в семестре

0-5,0

Итоговая письменная работа

0-20,0

 

Студенты могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.

Содержание каждого модуля можно разбить на инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть гарантирует уровень усвоения знаний и умений, предусмотренный ГОСом. Вариативная часть содержит учебный материал, позволяющий менее подготовленным студентам выйти на необходимый уровень обученности. Для более сильных студентов вариативная часть программы может содержать информацию, позволяющую углубить и расширить знания в данной области, а также нетиповые задачи, развивающие творческие способности студентов[15].

Модульная технология предполагает не только индивидуальный путь, но и индивидуальный темп усвоения учебного материала с возможностью поэтапного самоконтроля обучающихся. При необходимости студент может вернуться в ту часть программы, которая позволит ему еще раз разобраться в том, что оказалось неусвоенным.

 

Модульная технология предоставляет преподавателю определенный выбор форм и методов обучения студентов. Помимо традиционных технологий

(лекция, ответ с места, опрос у доски, выступление, тестирование, самооценка), следует использовать следующие наиболее оптимальные для изучения формы и методы образовательного модуля по дисциплине «Финансы и кредит»:

1. Бинарный урок. В проведении бинарного урока принимают участие несколько преподавателей разных предметов. Цель: изучение предметов на уровне системности знаний; формирование у студентов убеждения в связности предметов. Например, тема «Налоги и налоговая система». Начинает ее преподаватель курса «Финансы и кредит», который раскрывает общие вопросы. Затем преподаватель курса «Экономические преступления» на основе этого материала показывает, как работает система предупреждения экономических преступлений в налоговой сфере.

Еще один пример: тема «Финансы предприятий различных организационно - правовых форм». Начинает ее также преподаватель курса «Финансы и кредит», который раскрывает общие вопросы. Затем преподаватель курса «Хозяйственное право» на основе этого материала обсуждает правовые особенности деятельности предприятий различных организационно - правовых форм.

2. Выступление. В роли преподавателей должны выступать студенты. Выступая в этой роли, они обучаются по данному вопросу, предоставляют возможность другому студенту сообщить о своих успехах в подготовке домашнего задания.

Цели: развитие умения выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по предложенной теме или в какой-нибудь предлагаемой ситуации; сформировать умения анализировать и оценивать выступления, вырабротать критерии оценки выступающих.

Выступления могут проводиться в курсе «Финансы и кредит» по таким темам как: «Влияние мирового финансового кризиса на экономику России», «Влияние мирового финансового кризиса на банковскую систему России» и пр.

3. Диспут или научная полемика — это форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины.

Цели: развитие логического мышления; формирование умений задавать вопросы; формирование умений отвечать в эмоционально-напряженной обстановке; обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.

Диспут или научная полемика может проводиться в курсе «Финансы и кредит» по таким темам как: «Межбюджетные отношения в РФ», «Налогооптимизирующие схемы», «Способы финансирования бизнеса» и пр.

4. Деловая игра. Инсценировка игры учит студентов анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

Деловая игра может проводиться в курсе «Финансы и кредит» по таким темам как: «Кредитование малого бизнеса», «Проблемы банка-организатора в сложных кредитных сделках», «Изменения в налоговом законодательстве и их влияние на экономическую активность хозяйствующих субъектов», «Новые изменения в бюджетном законодательстве и их влияние на экономику России» и пр.

5. Заучивание материала наизусть

Цели: заучивание наизусть учебного материала (основные экономические категории, определения т. п.); развитие памяти студентов; обмен опытом общеучебных умений; воспитание сотрудничества.

Заучивание материала наизусть целесообразно проводить в курсе «Финансы и кредит» по таким теоретическим темам, как: «Деньги: сущность, роль, функции и виды», «Кредит: сущность, роль, границы, принципы, виды», «Финансы: сущность, роль, функции и виды», «Структура и участники рынка ценных бумаг», «Основные элементы налога, пошлины, сбора», «Основные понятия бюджетной системы» и пр.

6. Конференция однородных групп. Может использоваться для проведения семинарских занятий, заняитий-обобщений, для работы с литературой. Технология позволяет свести к минимуму участие педагога в занятии и максимально включить каждого студента в ход занятия.

Цели: развить креативное, логическое, критическое мышление; развить умения задавать вопросы, отвечать на вопросы, возражать, дополнять.

Целесообразно использовать данную форму в курсе «Финансы и кредит» по таким темам, как: «Особенности функционирования национальных финансовых систем», «Роль финансов и кредита в развитии внешнеэкономической деятельности предприятия»; «Рынок ценных бумаг» и пр.

7. Конспект-лекция. Студенты заблаговременно получают материал. Это может быть конспект предстоящей лекции, инструктивные или методические указания, задание по учебнику.

Цели: развитие у студентов умений самостоятельной работы; сокращение времени аудиторной работы; предоставление возможности медленно обучающимся ученикам не отставать от общего темпа.

8. Лекция-дискуссия. Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для обсуждения осуществляется лектором в зависимости от контингента слушателей. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая. Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.

Цели: развитие критического мышления; активизация процесса принятия материала; более глубокое понимание изучаемого материала.

9. Лекция-консультация. Эта технология предпочтительна при изучении темы с выраженной практической направленностью.

Цели: формирование у учащихся умений задавать вопросы; усвоение материала для его практического применения.

В курсе «Финансы и кредит» лекции – консультации эффективно будет проводить по таким темам, как «Банковская система РФ», «Процедура кредитования в коммерческом банке», «Специальные налоговые режимы», «Кредитование малого бизнеса», «Налогообложение физических и юридических лиц» и пр.

10. Лекция с обратной связью. Познавательная деятельность слушателей активизируется, если они узнают, что в конце лекции им будут предложены контрольные вопросы с вариантами ответов.

Цели: активизация процесса запоминания излагаемого на занятии содержания; развитие слуховой оперативной памяти; получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала на занятии.

11. Проблемное занятие. Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков, фотографий и т. п. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация, т. е. такое психическое состояние учащегося, испытывающего интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. В проблемной ситуации у студента либо недостаточно знаний, либо он не владеет способами действия для решения данной проблемы.

Существуют различные варианты постановки и решения проблемы: проблему решает педагог; лекция-беседа; малые группы (альтернативы); малые группы (ваше решение проблемы); «Мозговой штурм»; генераторы-критики.

Такие занятия хорошо проводить в дисциплине «Финансы и кредит» по следующим темам: «Проблемы функционирования фондового рынка»; «Влияние мирового финансового кризиса на банковскую систему РФ» и пр.

 

Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы. При необходимости отдельные учебные элементы и блоки модулей могут быть использованы преподавателем для решения других задач обучения.

Таким образом, квалифицированно разработанная проблемно-модульная программа может значительно облегчить профессиональную деятельность преподавателя.

Дисциплину «Финансы и кредит» определяет сложность и многоплановость финансовых отношений в рыночной экономике, а, следовательно, целесообразнее выделить следующую модульную структуру учебного курса:

Модуль 1. Деньги, денежное обращение, денежная система (содержание денег, денежной системы и ее регулирование в современных условиях)

Модуль 2. Кредит и кредитная система (роль кредита и банков в современно экономике, организация банковского кредитования и расчетов)

Модуль 3. Финансовая система. Управление финансовыми потоками на макроуровне (финансовая система, роль и структура финансового рынка, финансовые инструменты финансовые посредники и участники фондового рынка; развитие страхового рынка в России)

Модуль 4. Государственные и территориальные финансы (содержание государственных финансов, их роль в регулировании экономик; инструменты реализации финансовой политики, система управления государственными финансами; бюджет, бюджетный процесс и государственный кредит)

Модуль 5. Финансы предприятия (теория и практика управления финансами хозяйствующих субъектов, управление доходами и расходами предприятия, управление капиталом, принятие инвестиционных решений и финансовое планирование)

Модуль 6. Международная финансовая система (мировые финансовые рынки, международные финансовые организации, место России в мировой финансовой системе).

Одной из основных проблем изучения курса «Финансы и кредит» является формирование у студента умения использовать полученные теоретические знания при решении конкретных экономических задач. Решение задач всегда способствует более эффективному усвоению теоретического материала, развивает интуицию и творческую активность учащихся. Кроме того, решение задач позволяет преподавателю и самому студенту установить уровень усвоения знаний по каждой конкретной теме курса и по всему курсу в целом. Именно использование проблемно-модульной программы может значительно нивелировать проблемы изучения этой сложной дисциплины.

 

Содержание учебной дисциплины - еще один важный элемент профессиональной деятельности преподавателя. Содержание учебной дисциплины — это тот объем информации об окружающем мире, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения [15]. В этих условиях преподавателю высшей школы трудно обеспечивать качество образования, не владея на высоком уровне образовательными технологиями.

Современные требования к структурированию содержания:

1. Системность. Системное представление содержания образования предполагает выявление системообразующей и ее расчленение на составные части, элементы системы, подсистемы, каждая из которых рассматривается как новая система.

2. Сопряженность. Сопряженность содержания учебного материала позволяет решить проблему разобщенности учебных дисциплин. Умение рассматривать их блоком, четко различая общее и особенное в них, повышает эффективность образовательной деятельности.

3. Целостное восприятие и представление всего объема информации учебного курса.

4. Непрерывность, обеспечивает преодоление фрагментарности в подаче информации и мозаичности в работе с содержанием, которой чревато механическое деление содержания на части, использование блоков, не оформленных в модули.

5. Возможность выбора индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования. В образовании выбор собственной траектории познания является проблемой, типичным, массовым затруднением для преподавателей и студентов, использование современных образовательных технологий может в большей степени решить данную проблему.

6. Актуализация содержания. Образовательные технологии предусматривают актуализацию (понимание актуальности, важности, значимости), что приводит к более результативному усвоению информации.

7. Технологичность учебного процесса. Подготовка и использование методических матриц упражняет студентов в технологичности учебной деятельности. Предлагаемый им алгоритм изучения содержания включает последовательность процедур, выполнение которых воспитывает уважение к технологичности труда — сначала учебного, а впоследствии — профессионального.

8. Обеспечение продуктивного мышления. Усвоение информации небольшими дозами осуществляется как приращение к ранее усвоенной информации, ставшей собственным знанием. Связь новой информации с ранее усвоенной также способствует продуктивному мышлению. Наиболее ценным результатом мышления являются собственные мысли, произведенные в поисках связей между элементами изучаемых систем, подсистем, которые являются субъективным открытием, новым знанием.

9. Развитие навыков рефлексивной культуры в подготовке специалиста —осознание собственного результата — это ответственность за него и за процесс достижения. Модульная система обучения создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии.

10. Деятельностный подход обеспечивается возможностью самоопределения, самостоятельностью в принятии решения, создаваемой условиями выбора. Обеспеченная мотивация, самостоятельное продвижение в усвоении содержания позволяют осваивать методы работы с информацией, развивают способности.

Основные элементы, входящие в содержание учебного материала представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала

Термины

Слова или выражения, употребляемые в специальном значении

Факты

Сведения, фрагменты описательной информации. Например, дополнительные сведения о тех или иных понятиях, изучаемых деятелях, местах, событиях и т. д.

Понятия

По степени обобщённости делятся на конкретные и абстрактные

Принципы

 

Основные идеи, схемы и т. д., описывающие взаимосвязи между понятиями. Принципы (соотношения) низшего порядка связывают друг с другом два или несколько понятий Принципы (соотношения) высшего порядка связывают друг с другом два или несколько принципов (соотношений) низшего порядка

Процедуры

Совокупность действий (обычно в определённой последовательности), которые учащиеся должны совершить, работая с учебным материалом на основе обобщённых соотношений (правил или принципов). Пример: приведение дроби к общему знаменателю, выполнение лабораторной работы

 

В процессе подготовки специалистов по специальности "Менеджмент организации" (квалификация - менеджер) важное место занимает изучение дисциплин общепрофессионального  цикла, таких как «Основы менеджмента», «Экономическая теория», «Маркетинг», «Теория организации», «Мировая экономика», «Статистика», «Бухгалтерский учет», «Хозяйственное право», среди этих дисциплин особо выделяется дисциплина «Финансы и кредит», которая носит теоретико-прикладной характер и базируется на вышеперечисленных дисциплинах. Эта дисциплина является комплексно обобщающей, позволяющей применить полученные теоретические знания на практике, анализировать экономическую ситуацию с учетом накопленных знаний, а, следовательно, формирует профессиональное мировоззрение специалистов. Поэтому качество и эффективность преподавания дисциплины «Финансы и кредит» и других дисциплин цикла ОПД имеют чрезвычайно большое значение в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов. Следовательно, особо следует подходить к формированию содержания данной учебной дисциплины.

Рассмотрим, как может выглядеть содержание модулей программы курса «Финансы и кредит»:

Модуль 1. Деньги, денежное обращение, денежная система (включает темы: 1. Сущность, функции и виды денег; 2. Организация денежного обращения. Денежная система).

Модуль 2. Кредит и кредитная система (включает темы: 3. Сущность, функции, форма и виды кредита. Кредитная система и ее организация; 4. Кредитно-финансовые институты и системы. Банковская система РФ; 5. ЦБ в кредитной системе. Денежно-кредитная система и денежно-кредитное регулирование; 6. Основы организации деятельности коммерческого банка).

Модуль 3. Финансовая система. Финансовый рынок. Управление финансовыми потоками на макроуровне (включает темы: 7. Сущность и функции финансов. Финансовая система, ее структура. Финансовые рынки и институты. Страхование как часть финансовой системы; 8. Управление финансовой системой. Финансовый контроль. Финансовая политика государства).

Модуль 4. Государственные и территориальные финансы (включает темы: 9. Бюджетная система РФ. Принципы формирования бюджетов разных уровней. Межбюджетные отношения; 10. Государственный бюджет. Бюджетный процесс; 11. Финансы субъектов РФ и муниципальные финансы; 12. Система налогов, формирующих государственный и муниципальный бюджеты; 13. Финансы внебюджетных фондов; 14. Государственный и муниципальный кредит).

Модуль 5. Финансы предприятия (включает темы: 15. Финансы предприятий различных организационно-правовых форм; 16. финансовые ресурсы и капитал предприятия. Финансирование и кредитование предприятий (источники); 7. Внеоборотные активы предприятий. Инвестирование; 18. Оборотные средства предприятий, система их финансирования и кредитования; 19. Денежный оборот и система расчетов на предприятии; 20. Формирование и использование прибыли предприятия; Финансовые результаты предпринимательской деятельности; 22. Финансовая работа и финансовое планирование в системе управления предприятием; 23. Финансовая несостоятельность предприятий. Антикризисное управление; 24. Деятельность предприятия на фондовом рынке; 25. Основы финансового менеджмента. Бизнес-план).

Модуль 6. Международная финансовая система (включает темы: 26. Содержание и принципы организации международных финансов; 27. Международные финансово-кредитные организации и их функции; 28. Международные финансовые рынки; 29. Особенности функционирования национальных финансовых систем; 30. Роль финансов и кредита в развитии внешнеэкономической деятельности предприятия).

Более детальное содержание модуля по курсу «Финансы и кредит» рассмотрим на примере 4 модуля представленного в Таблице 5, а структура учебного элемента 12 темы 4 модуля дисциплины Финансы и кредит представлена в таблице 5.

Таблица 4.

Структура 4 модуля Дисциплины Финансы и кредит:

Название учебного элемента

 

Содержание

Название модуля

Модуль 4. Государственные и территориальные финансы

Цели и задачи модуля

Цель модуля: выработать целостное представление о функционировании бюджетной системы и закономерностях развития государственных и территориальных финансов

 

Необходимые знания и умения:

Понимать существо государственных и муниципальных финансов и, в частности, бюджета и бюджетного процесса

Уметь анализировать экономические, правовые и социальные процессы на современном этапе развития бюджетной системы;

анализировать практический опыт, накопленный в сферах функционирования государственных и муниципальных финансов в рамках действующих законодательных и нормативных актов;

уметь находить, использовать и анализировать информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах бюджетной системы.

Знать экономические категории, закономерности и направления развития бюджетной системы;

механизм обеспечения бюджетной системы необходимыми финансовыми и кредитными ресурсами;

функционирование финансовой и налоговых систем;

роль и задачи законодательных, представительных и исполнительных органов власти и управления в реализации финансовой политики на современном этапе.

Учебные элементы

ТЕМА 9. Бюджетная система РФ. Принципы формирования бюджетов разных уровней. Межбюджетные отношения

ТЕМА 10. Государственный бюджет. Бюджетный процесс.

ТЕМА 11. Финансы субъектов РФ и муниципальные финансы

ТЕМА 12. Налоговая система. Налоги, формирующих государственный и муниципальный бюджеты.

ТЕМА 13. Финансы внебюджетных фондов

ТЕМА 14. Государственный и муниципальный кредит

Обобщение

Источники информации, алгоритмы решения задач

Контроль, самоконтроль, выходной контроль

Ответы, методы выполнения задания

Тестовые задания

Выполнение практикума соответствующей части.

Самооценка

 

Таблица 5.

Структура учебного элемента (темы 12) 4 модуля дисциплины Финансы и кредит

Название учебного элемента

Учебный материал

Наиболее эффективные формы и методы проведения

Название элемента

ТЕМА 12. Налоговая система. Налоги, формирующих государственный и муниципальный бюджеты

Цели и задачи учебного элемента

Цель учебного элемента: выработать целостное представление о функционировании налоговой системы РФ

В задачи учебного элемента входит: Изучение основных категорий

Понимание сущности налога, налогообложения и налоговой системы в России

Изучение особенностей налогообложения в РФ

Знакомство с основными субъектами налогообложения в России

Знание правовой основы налоговой системы

Изучение основных налогов и налоговой системы

Знакомство с основными налогами, формирующими бюджет

Выработка навыков правильности исчисления своевременностью уплаты налогов

Теоретические знания

Понятие и элементы налоговой системы.

Принципы построения налоговой системы России.

Функции налоговой системы России.

Организация построения налоговой системы РФ.

Понятие налогообложения.

Нормативно-правовое регулирование налогообложения в РФ.

Роль налогов в экономике.

Система налогов и сборов в РФ.

Налоговая политика. Налоговый механизм.

Понятие и экономическая сущность налога, пошлины, сбора.

Функции налогов.

Свойства налога.

Классификация налогов.

Элементы налога. Субъекты налоговой системы. Объект, предмет налогообложения. Налоговая база. Налоговая ставка и ее виды. Способы взимания налога. Налоговый период. Порядок исчисления налога. Порядок и сроки уплаты налога.

Основные налоги и сборы в Российской Федерации.

Федеральные налоги и сборы.

Региональные налоги.

Местные налоги. Специальные налоговые режимы.

Категория лекции:

- основная лекция

 

Формы:

Информационная, Проблемная

Лекция вдвоем

Лекция дискуссия

Лекция с опорным конспектом

Практические знания

  • Понятие и элементы налоговой системы.

  • Принципы построения налоговой системы России.

  • Функции налоговой системы России.

  • Организация построения налоговой системы РФ.

  • Понятие налогообложения.

  • Нормативно-правовое регулирование налогообложения в РФ.

  • Роль налогов в экономике.

  • Функции налогов, Свойства налога. Элементы налога.

  • Классификация налогов.

  • Понятие и экономическая сущность налога, пошлины, сбора.

  • Основные налоги и сборы в Российской Федерации.

  • Федеральные налоги и сборы.

  • Региональные налоги.

  • Местные налоги.

  • Специальные налоговые режимы.

  • Налоговая политика. Налоговый механизм

Развернутая беседа по плану

Устный опрос студентов по вопросам

Прослушивание и обсуждение доклада

Бинарный семинар

 

Семинар-дискуссия

Семинар - деловая игра

 

 

 

Устный опрос студентов по вопросам

 

 

Семинар-дискуссия Круглый стол

Практикум

Практикум имеет своей целью познакомить студента с макроэкономическим и микроэкономическим аспектом налоговых отношений.

 

Включает разделы:

  • Структура

  • Порядок

  • сроки отчетности

  • Оформление

  • Требования

  • Критерии оценки

  • Задания

Структура:

  • Понятийный аппарат (определение),

  • Установите соответствие

  • Открытые вопросы

  • Тестовые здания

  • Ситуационные задания

  • Конспект правовых источников

  • Анализ правовых источников

Самостоятельная работа студента

Подготовка к семинарским занятиям

Подготовка практикума

Подготовка контрольных заданий

Подготовка к тестированию на ПК

Подготовка докладов

Подготовка к экзамену

 

Контроль, самоконтроль, выходной контроль

Тестирование на ПК

Контрольная работа

Выполнение заданий практикума

Контрольные творческие задания

Подготовка курсовой работы (по выбору)

Экзамен, зачет

Главное – критерии оценки (см. ниже)

Результат

Теоретические знания и практические навыки

 

Технологическая карта. Вариативность конструируемых занятий достигается с помощью технологической карты обучения.

Технологическая карта — важнейшее педагогическое средство, цель которой — представление учителю вариативных условий и педагогического инструментария для конструирования изучения определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их составления, других технологических и информационных средств эвристического обучения.

Технологическая карта обучения, которая обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, показана в Таблице 6.

Таблица 6.

Технологическая карта для конструирования системы занятий

Технологический блок

База данных

Название

Основная задача

Вводные занятия

Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней. Построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме

Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита студентами индивидуальных образовательных программ и др.

Основная часть

Достигнуть общих установочных целей по теме. Выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ студентов, освоить базовое содержание темы

Занятие-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др.

Тренинг

Достроить созданные студентами образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Достичь деятельностных базовых требований по теме

Семинар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям студентов, консультация, взаимообучение

Контроль

Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции

Защита творческих проектов и работ, «занятие-собеседование», занятие-зачёт, занятие устного опроса, письменная контрольная работа, сочинение, рецензирование, занятие-самопро­верка, экзамен

Рефлексия

Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы деятельности. Соотнести поставленные цели с результатами обучения

Занятие-анкетирование, занятие - «круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые занятия-отчёты, самооценки и характеристики студентов, итоговая рефлексивная лекция

 

Итак, к достоинствам модульной системы обучения относят [12]: четкую структуру курса, упорядоченность; возможность отслеживания связей между элементами; наглядность, осознание перспективы; индивидуальный подход к обучению слушателя; гибкость предоставления информации; развитие продуктивного мышления; многофункциональность; возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем; активизацию познавательной деятельности; комплексность, ориентацию на перспективу продвижения; накопительный принцип оценивания работы студента; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности; тренировку в выборе, т.е. определенную свободу; ответственность за свой выбор; формирование субъектной позиции в учебной деятельности; возможность адаптации содержания к потребностям слушателя; учет интересов и проблем слушателей; гибкий график усвоения нового содержания и новых методов; накопительный принцип в самооценке.

Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы.

Можно перечислить и некоторые проблемы, которые могут возникнуть при использовании проблемно-модульной технологии обучения. Главной из них является уменьшение степени и времени контакта «студент – преподаватель». Эмоциональное общение преподавателя со студентами, несомненно, способствует увеличению заинтересованности и мотивации в процессе обучения, имеет большое воспитательное значение. Проблемно-модульная технология рассчитана на самостоятельную работу студента. Многие студенты совсем не обладают навыками такой работы, что значительно затруднит на первом этапе работу с программой. Кроме того, у многих студентов отсутствует даже слабая мотивация  деятельности по получению знаний и умений, основная их цель – получить оценку. Это, несомненно, будет мешать при усвоении программы, заставляя преподавателя усиливать контролирующие моменты в процессе обучения. Еще одна проблема заключается в трудоемкости разработки критериев знаний и умений, а также их оценки.

Однако,  модульная технология обучения позволит решить большинство обозначенных проблем при создании практикума по курсу «Финансы и кредит», позволяющего в установленное учебным планом время научить студентов решать практические задачи. Поэтому именно такая технология представляется как наиболее эффективная при изучении данной дисциплины.

Проблемно-модульная программа может стать полезной для студентов очной и заочной формы обучения.  У студентов заочной формы обучения, как правило, при более низком уровне опорных знаний сокращена возможность консультирования у преподавателя. Поэтому модульная технология обучения, позволяющая индивидуализировать процесс обучения, развить навыки самостоятельной работы, активизировать работу студентов и усилить контроль за уровнем усвоения знаний,  находит все более широкое применение при заочном обучении студентов. Необходимым условием ее использования  в этом случае является наличие хорошо продуманного методического руководства по работе с проблемно-модульной программой.

Использование принципов модульной технологии обучения позволит индивидуализировать процесс обучения при решении задач, активизировать самостоятельную работу студентов, увеличить полноту и объективность контроля усвоения студентами учебного материала, облегчить работу преподавателя.

Литература

  1. Адрова И.А. Методика проведения методического семинара "Технология модульного обучения". [Сайт]: http://festival.1september.ru/articles/100300/

  2. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема. Высшее образование в России. 2002, № 4 С. 115-119

  3. Браун А., Бимроуз Дж. Инновационые образовательные технологии (проблемы практического использования). // Высшее образование в России, 2007 № 4, стр. 98-102

  4. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта.// Педагогика. 2002, №6. С. 14-19.

  • Высшая школа в условиях реформирования системы высшего образования


Яндекс.Метрика